Познавательно-исследовательская деятельность в подготовительной группе детского сада. Экспериментальная деятельность в подготовительной группе. Проект "Всезнайки" Программа кружка по опытно-экспериментальной деятельности

Окулова Екатерина
Проект «Юные исследователи». Опытно-экспериментальная деятельность в подготовительной группе

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Ненецкого автономного округа «СШ №2 г. Нарьян-Мара

с углублённым изучением отдельных предметов»

(Детский сад «Теремок» )

Проект «Юные исследователи »

опытно-экспериментальная деятельность

в подготовительной группе

Подготовила воспитатель :

Окулова Е. С.

г. Нарьян-Мар

Актуальность проекта

Люди, научившиеся наблюдениям и опытам , приобретают способность сами ставить вопросы и получать на них фактические ответы, оказываясь на более высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошёл. (К. Е. Тимирязев)

Развитие познавательного интереса к различным областям знаний и видам деятельности является одной из составляющих, как общего развития дошкольника, так и дальнейшем успешности его обучения в школе.

Выделены следующие методы и педагогические технологии, способствующие развитию мотивации к познавательной деятельности у старших дошкольников :- технология интегрированного занятия;- технологии развивающего обучения;- метод проектов (в том числе с участием родителей) ;- поисковые методы познавательной деятельности ;- технологии проблемного обучения (технология решения изобретательских задач, технология развития творческого воображения, другие); метод развития исследовательских умений (опытно - экспериментальная деятельность : постановка и решение вопросов проблемного характера, наблюдения, опыты ; фиксация результатов : наблюдений, опытов , экспериментов.)

Результатом реализации проекта является приобретенный опыт видения предметов и явлений, всматривания в них, развитие внимание, зрительной, слуховой чувствительности, расширение словарного запаса и обогащение речевого общения на основе культурных норм.

2. Цели и задачи проекта .

Цель проекта .

Практическое внедрение детского экспериментирования как средства развития познавательной активности.

Задачи проекта .

Расширять представления детей об окружающем мире через знакомство с основными физическими свойствами и явлениями;

Развивать связную речь детей : побуждать рассуждать, аргументировать, пользоваться речью-доказательством;

Обеспечивать переход от предметно-практического действия к образно-символическому (схематизация, символизация связей и отношений между предметами и явлениями окружающего мира);

Развивать наблюдательность;

Воспитывать интерес детей к экспериментальной деятельности ;

Воспитывать такие качества как желание помочь другим, умение договариваться друг с другом для решения общих задач.

Вид проекта : групповой ; долгосрочный; исследовательский (поисковый) .

Участники проекта : педагог, дети подготовительной группы и их родители .

Предполагаемые промежуточные и конечные результаты :

1. Усвоение детьми знаний, представлений об окружающем мире.

2. Создание единого инновационного пространства.

3. Чёткое выполнение поставленной задачи.

4. Повышение уровня мотивации к занятиям.

Модель организации экспериментирования

Для достижения поставленных целей и задач необходима реализация следующих действий :

Создание центра экспериментально-поисковой деятельности ;

Организация образовательного экспериментально-поискового пространства в группе ;

Обучение воспитанников навыкам исследовательской деятельности ;

Создание у воспитанников и их родителей устойчивого интереса к экспериментальной деятельности .

Совместная деятельность воспитателя с ребенком.

Самостоятельная деятельность детей .

Фронтальные занятия.

КВН, развлечения.

Наблюдения в природе.

Рассматривание альбомов, познавательной литературы и фотографий.

Беседы по теме эксперимента.

Целевая прогулка.

Структура проведения игры–экспериментирования :

Постановка, формулирование проблемы (познавательной задачи) ;

Выдвижение предположений, отбор способов проверки, выдвинутых детьми;

Проверка гипотеза (научно обоснованное, вполне вероятное предположение, требующее, однако, специального доказательства)

Подведение итогов, вывод;

Фиксация результатов;

Вопросы детей.

Для положительной мотивации деятельности дошкольников используются различные стимулы :

внешние стимулы (новизна, необычность объекта) ;

тайна, сюрприз;

мотив помощи;

познавательный мотив (почему так) ;

ситуация выбора.

Этапы реализации проекта :

I этап – подготовительный (организационный) .

II этап – внедренческий.

III этап – итоговый (обобщающий) .

I этап. Подготовительный (Организационный)

1 Изучить и проанализировать методическую литературу по теме Август

2 Составление планирования детской экспериментальной деятельности в рамках проекта Август

3 Подбор основного оборудования и материала для оснащения центра экспериментальной деятельности Сентябрь

II этап. Внедренческий

1 Проведение работы с детьми по экспериментальной деятельности Сентябрь-Май

2 Привлечение родителей в экспериментальную деятельность детей Сентябрь-Май

III этап. Обобщающий

1 Определить эффективность проведённой работы Май

2 Провести анализ полученных результатов Май

4. Механизм реализации

Перспективный план работы с детьми старшего дошкольного возраста

Месяц Тема Содержание работы

Сентябрь Диагностика

Октябрь «Воздух - невидимка» Беседа : «Невидимка-воздух» .

Эксперименты : «Реактивный шарик» , «Расширение воздуха» , «Волшебный стакан» , «Тяжелая газета или давление воздуха» .

Прогулка «Почему дует ветер?»

Беседа «Чистый воздух» .

Дидактическая игра «Свойства воздуха» .

Ноябрь «Вода-волшебница» Беседа : «Волшебница вода»

Эксперименты : «Удивительное вещество - вода» , «Сухой из воды» , «Вода бывает теплой, холодной и горячей» , «Как разделить смеси» . Трудовое поручение «Мытье игрушек» . Просмотр презентации «Чудо водичка» .

Декабрь «Снег - снежок» Эксперименты : «Свойства льда» , «Замершая вода» , «Лед легче воды» , «Замершая вода двигает камни» . Самостоятельная деятельность детей в уголке природы.

Беседа «Защитные свойства снега» . Рассмотреть снежинку в лупу.

Прогулка «Следы на снегу» . Изготовление елочных украшений «Замерзание воды» . .

Январь «Я - человек» Эксперименты : «Модная прическа» , «Волшебный шарик» , «Хитрости инерции» .

Беседа «Основные системы нашего организма»

Рисование «Наш организм»

Дидактическая игра «Полезная еда» . Оригами «Елочка» .

Работа в экологическом дневнике.

Февраль «В гостях у Карандаша Карандашова и Гвоздика Гвоздикова» Беседа : «Волшебные» свойства магнита.

Эксперименты :

«Притягивание предметов к магниту» , «Свет повсюду» , «Волшебный диск» , «Притягивание к магниту через предметы» .

Прогулка «Моя тень» . Беседа «Человек и законы природы» .

Работа в экологическом дневнике (опыт с веточками деревьев) .

Март «Чудеса растений» Опыты : «Растения «пьют» воду», «Дыхание листа» , «Нужен ли корешкам воздух» , «Волшебный кружок» . ФЦКМ «Уход за растениями» . Создание «Огород на окне» опыт «Проверь, нужен ли свет для жизни растений» ).

Апрель «Земля наш общий дом» Рассказ воспитателя : «Что приводит предметы в движение?» .

Эксперименты : «Вращение земли вокруг солнца» , «Строители почвы» , «Сквозь песок и глину» , «Ищем воздух в почве» .

Рисование «Портрет Земли» . Беседа «Глобус»

Досуг, посвященный Всемирному Дню Чистой воды «Сбережем Волгу – богатство России!» . Работа в экологическом дневнике (опыт «Какое значение имеет почва для растений» ).

Май «Солнышко, солнышко, выгляни в окошечко» Беседы и рассуждения с детьми : «Как получается свет? Значение света в жизни человека?» .

Эксперименты : «Влияние солнечного света на жизнь на Земле» , «На солнце вода испаряется быстрее, чем в тени» . Наблюдение за солнцем.

Работа в экологическом дневнике (посадка ноготков, ухаживание и наблюдение за ростом) .

Диагностика

Итоговый продукт проекта : КВН «Мы - экспериментаторы»

Работа с родителями.

1. Анкетирование родителей.

2. Консультации : «Роль семьи в развитии поисково-», , , «Значение экспериментальной деятельности для детей » , «Экспериментируем дома» .

3. Ознакомление родителей с экспериментальным уголком в ДОУ.

4. Наглядная информация.

5. Обмен опытом .

5. Ресурсное обеспечение проекта .

Для успешного воспитательно-образовательного процесса по данному направлению в группе преобразована предметно-развивающая среда и создан центр экспериментально-поисковой деятельности .

Основное оборудование и материалы :

Приборы-помощники : увеличительное стекло, чашечные весы, песочные часы, разнообразные магниты, бинокль.

Прозрачные и непрозрачные сосуды разной конфигурации и разного объема : пластиковые бутылки, стаканы, ведерки, воронки.

Природные материалы : камешки разного цвета и формы, минералы, глина, разная по составу земля, крупный и мелкий песок, птичьи перышки, ракушки, шишки, скорлупа орехов, кусочки коры деревьев, листья, веточки, пух, мох, семена фруктов и овощей.

Бросовый материал : кусочки кожи, поролона, меха, лоскутки ткани, пробки, проволока, деревянные, пластмассовые, металлические предметы, формочки – вкладыши от наборов шоколадных конфет.

Технические материалы : гайки, винты, болтики, гвозди.

Разные виды бумаги : обычная альбомная и тетрадная, наждачная.

Красители : ягодный сироп. Акварельные краски.

Медицинские материалы : пипетки, колбы, пробирки, шпатели. Деревянная палочка, вата, мензурки, воронки, шприцы (пластмассовые без игл) марля, мерные ложечки.

Прочие материалы : зеркала, воздушные шары, деревянные зубочистки, растительное масло, мука, соль, цветные и прозрачные стекла, формочки, поддоны, стеки, линейки, сито, таз, спички, нитки. Пуговицы разного размера, иголки, булавки, соломинки для коктейля.

Игровое оборудование : игры на магнитной основе «Рыбалка» . Различные фигурки животных, ванна для игр с песком и водой.

Контейнеры для хранения сыпучих и мелких предметов. Клеёнчатые передники, полотенца.

Материал, находящийся в центре экспериментально-поисковой деятельности должен соответствовать среднему уровню развития ребенка. Необходимо также иметь материалы и оборудование для проведения более сложных экспериментов, рассчитанных на одаренных детей и детей с высоким уровнем развития.

6. Ожидаемые результаты.

Созданы необходимые условия для формирования основ целостного мировидения дошкольника средствами экспериментальной деятельности .

Воспитанники имеют представления детей об окружающем мире.

У дошкольников развиты умения : наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений, обобщать их по этим признакам.

Родители заинтересованы в экспериментально-поисковой деятельности своих детей .

Развито эмоционально-ценностное отношение воспитанников к природе родного края.

7. Мониторинг реализации проекта .

Диагностический инструментарий

Для диагностики знаний, умений и навыков воспитанников возможно использование следующего перечня вопросов к воспитанникам и родителям :

Цель : выявление знаний детей о свойствах материалов.

1. Вопросы на выявление знаний о газообразном состоянии воды :(Что такое пар? Что ты знаешь о паре? Имеет ли пар запах, форму, цвет)

2. Вторая группа вопросов на выявление связи между агрегатным состоянием воды в зависимости от температуры : (Что происходит с водой на морозе? Почему? Снег может во что- нибудь превращаться? От чего это зависит? Что происходит со льдом в комнате? Почему? Что происходит в комнате с водой, если ее нагреть? Во что превращается вода при кипении)

3. Цель : выяснить знания детей о свойствах глины. (Из чего состоит глина? В каких местах можно обнаружить глину? Можно ли глину назвать «сыпучей» Почему? Что легче высыпать глину или песок? Чем глина похожа на пластилин? Могут ли кусочки глины двигаться быстро и легко? Можно ли глину назвать «рыхлой» ? Почему? Как глина впитывает воду? Что можно сделать из мокрой глины? Какие станут глиняные предметы после высыхания)

4. Цель : Выяснить у детей знания о свойствах магнита : (Какие притягивают к себе магнит? Каким свойством обладает магнит? Почему магниты притягивают друг другу? Когда магниты отталкиваются друг от друга)

5. Цель : Выяснить знания детей о свойствах песка. (Из чего состоит песок? В каких местах можно обнаружить песок? Почему говорят,что песок сыпучий? Что высыпать песок или глину? Как выглядят песчинки? Чем песчинки похожи, а чем отличаются)

Консультация для родителей

«Роль семьи в развитии поисково-исследовательской активности ребенка »

Консультация для родителей

«Организация детского экспериментирования в домашних условиях»

Домашняя лаборатория.

Экспериментирование – это, наряду с игрой – ведущая деятельность дошкольника . Цель экспериментирования – вести детей вверх ступень за ступенью в познании окружающего мира. Ребёнок научиться определять наилучший способ решения встающих перед ним задач и находить ответы на возникающие вопросы. Для этого необходимо соблюдать некоторые правила :

1. Установите цель эксперимента (для чего мы проводим опыт )

2. Подберите материалы (список всего необходимого для проведения опыта )

3. Обсудите процесс (поэтапные инструкции по проведению эксперимента)

4. Подведите итоги (точное описание ожидаемого результата)

5. Объясните почему? Доступными для ребёнка словами.

При проведении эксперимента главное – безопасность вас и вашего ребёнка.

Тема : «Испарение» ; Тема : «Конденсация» ; Тема : «Секретное письмо»

Консультация «Научите ребенка любить живую природу»

Анкета для родителей

Сценарий КВН «Мы - экспериментаторы»

Цель : развивать познавательную активность детей путём создания проблемных ситуаций (педагогом) и их решения.

Задачи :

Формировать умение организовывать свою деятельность : подбирать материал, продумывать ход для получения желаемого результата;

Развивать умение делать выводы на основе ранее полученных знаний, умение понятно для окружающих выражать свои мысли, активизировать словарь;способствовать развитию коммуникативных навыков, партнёрских взаимоотношений с родителями;

Материалы и оборудование : костюм Золушка; шапочка огонька для игры «Волшебные превращения» , 2 прозрачные пластиковые бутылки с водой (неполные, камушки, манка, рис, пуговицы, крючки, сита разных размеров, магниты, миски, коробки; 3 воздушных шарика, гуашь, трубочки для коктейля, листы для рисования.

Предварительная работа : Экспериментирование с водой, воздухом, магнитом, отгадывание загадок, чтение познавательной литературы.

Дети под музыку входят в зал. Садятся на стульчики.

Ведущий :

Приветствуем сегодня всех,

Мы рады встрече с вами.

И не случайно в этот зал

Всех вместе мы собрали.

Детей и взрослых позвала

Весёлая и умная игра.

И, думаю, пройдёт она

Активно и не скучно.

Звучит песня «Ужасно интересно, всё то, что не известно» муз. В. Шаинского.

Ведущий : Представляю вам команды, участвующие в нашей игре.

Первая команда : Исследователи .

Девиз :

Любим исследовать и проверять ,

Чтобы о мире побольше узнать.

Вторая команда : Любознайки.

Девиз :

Магнит, и воздух, и вода –

Интересны нам всегда.

Ведущий : И так, мы начинаем КВН. Первый конкурс – «Разминка» .

Лучше умственной зарядки

Нет для взрослых и детей.

Отгадайте-ка загадки – Все вы станете умней.

Команды загадывают друг другу по три загадки.

1. В морях и реках обитает,

Но часто по небу летает.

А как наскучит ей летать,

На землю падает опять.

(Вода.)

2. Не снег и не лёд,

А серебром деревья уберёт.

(Иней.)

3. Утром бусы засверкали,

Всю траву собой заткали.

А пошли искать их днём,

Ищем, ищем – не найдём.

(Роса.)

4. Прозрачен как стекло,

А не вставишь в окно.

(Лёд.)

5. Растёт она вниз головою,

Не летом растёт, а зимою.

Но солнце её припечёт –

Заплачет она и умрёт.

(Сосулька.)

6. Он летает белой стаей

И сверкает на лету,

Он звездой прохладной тает

На ладони и во рту.

(Снег.)

Ведущий : (обращается к болельщикам) Вы заметили, что участники игры загадали друг другу много загадок, но все они о воде. Ведь и снег, и роса, и иней – это всё вода, только в разных состояниях. Пока жюри подсчитывает баллы, мы поиграем в игру «Вода – не вода» .

Игра «Вода – не вода» .

Если ведущий называет слово, обозначающее то, что содержит воду (лужа, радуга, дети поднимают обе руки; если предмет или явление, названное ведущим, имеет косвенное отношение к воде (корабль, дельфин, дети топают ногами; если называется предмет или явление, не имеющие никакой связи с водой (ветер, камень, дети молчат и не выполняют никаких действий) .

Примерный набор слов : река, лодка, лужа, сосулька, ветер, дельфин, пар, человек, роса, камень, море, камень, роса, растение, огонь, туман, гора, лягушка.

Ведущий : Молодцы, ребята, вы много знаете о воде, и были очень внимательны. А сейчас послушаем жюри.

Жюри объявляет итоги конкурса «Разминка» .

Ведущий : А мы переходим к следующему конкурсу «Напоите голубя» .

Перед вами на столиках стоят прозрачные бутылки с водой. Но бутылки не полные, и голуби, сидящие на горлышках, не могут достать воду, а им так хочется пить. Помогите голубям напиться.

Вопрос к болельщикам : Как это сделать? (Повысить уровень воды в бутылке. Для этого можно использовать камушки.)

Чья команда быстрее напоит свою голубя?

Проводится эстафета «Напои голубя» : игроки каждой команды становятся в колонну. Первые номера берут по одному камушку, бегут к столикам, опускают камень в бутылку, возвращаются обратно, встают в конец колонны. Вторые номера берут по одному камешку и т. д., пока уровень воды не повысится до верха бутылки.

Жюри подводит итоги конкурса «Напои голубя» .

Ведущий :

А теперь, дорогие зрители,

Фокусы увидеть не хотите ли?

Тогда не зевайте, не болтайте,

А за родителями наблюдайте.

Домашнее задание : конкурс «Фокусники» . Родители – игроки команд – показывают опыты-фокусы .

Опыт первый «Яйцеглотатель» . Положить в бутылку бумажку и поджечь её. Сверху на горлышко положить крутое, очищенное от скорлупы яйцо : его засосёт внутрь. При горении воздух в бутылке разрежается и под давлением наружного воздуха яйцо засасывается.

Опыт второй . «Стакан – непроливайка» . Положить открытку глянцевой стороной на стакан с водой. Придерживая открытку рукой, быстро перевернуть стакан и убрать руку : открытка будто приклеилась к стакану. Это потому, что давление воздуха, оказываемое снизу на открытку, больше, чем вес воды внутри стакана. Поэтому открытка плотно прижата к стакану и не позволяет воде вылиться.

Ведущий : Пора нам начинать следующий конкурс.

Входит девочка в костюме Золушки, плачет.

Ведущий : Золушка, почему ты плачешь?

Золушка : Злая мачеха сказала мне, что я смогу пойти посмотреть на бал в королевском дворце, если выполню все её задания. Но они такие трудные, что мне ни за что во время не справиться. А мне так хочется попасть во дворец.

Ведущий : Не переживай, Золушка, наши ребята обязательно помогут. Какие задания поручила тебе мачеха?

Золушка : Нужно отделить рис от манки, а пуговицы – от булавок и крючков.

Ведущий : Трудные поручения, но я думаю, что наши команды с ними справятся. Итак, одна команда отделяет рис от манки, а другая – пуговицы от крючков и булавок. Подумайте, как быстрее выполнить задание, чем можно воспользоваться. А предметы, которые могут вам помочь, лежат вот на этом столике. (На небольшом столике лежат : сита разных размеров, магниты, пинцеты, миски, пустые коробочки для пуговиц и крючков.)

Игроки с помощью сита отделяют рис от манки, магнита (пуговицы от крючков) . Затем отвечают на дополнительные вопросы ведущего.

Ведущий :

Почему рис остался в сите, а манка сразу попадает в миску?

Почему вы решили воспользоваться магнитом?

Ведущий : Вот, возьми, дорогая Золушка, крупу и швейные принадлежности. Всё разобрано.

Золушка : Большое вам спасибо. Теперь я успею на бал. До свидания, ребята! (Уходит.)

Жюри подводит итоги конкурса «Помогите Золушке» .

Ведущий :

Все отлично потрудились,

Поиграть пришла пора.

И у шариков воздушных

Есть для вас одна игра.

Игра «Воздушный шарик» . Участвуют и игроки и болельщики. Все встают в круг, ведущий запускает по кругу три шарика. Участники под музыку передают шарики друг другу. Тот, у кого шарик остаётся после остановки музыки, выбывает из игры.

Ведущий :

Прошу садиться детвора!

Конкурс продолжать пора.

Предлагаю я командам в этот конкурс поиграть.

На серьёзные вопросы вам придётся отвечать.

За одну минуту только вы должны свой дать ответ.

А жюри потом оценит – был он правильным иль нет.

Капитаны команд поочерёдно достают по три вопроса из бочонка. На обсуждение даётся 1 минута.

1. Почему зимой не бывает дождика, а всё снег, да снег?

2. Как называется явление, когда весной лёд плывёт по реке?

3. В каком приборе для измерения времени используют песок?

4. Какой прибор используют, чтобы не заблудиться в лесу?

5. Как называется куча снега?

6. Как называется явление, когда вода затапливает сушу?

Жюри подводит итоги конкурса.

Ведущий :

Настроение прекрасно и не хочется скучать.

Я забавные картинки предлагаю рисовать.

И соломкой для коктейля прошу кляксы сделать вас,

Чтоб весёлая картинка по листочку расползлась.

Кляксы разные бывают. Что они изображают?

Конкурс художников. Командам даются лист бумаги и соломинки для коктейля. Взрослый ставит кляксу. Дети дуют в соломинку, чтобы клякса расползлась, делая какое-либо изображение. Затем игроки придумывают название картине. Время подготовки 3 минуты .

В это время с болельщиками проводится игра «Волшебные превращения» . Выбирается один ребёнок на роль «Огня» . Остальные становятся «капельками воды» , которые в холоде замерзают. Они двигаются медленно и превращаются в ледяные статуи, когда «огонь» далеко. Когда «огонь» рядом, они двигаются быстрее, испаряются, становятся невидимыми (приседают) .

Ведущий :

На КВН мы сегодня славно время провели.

А теперь жюри попросим, чтоб итоги подвели.

Жюри подводит итоги конкурса и всей игры. Награждаются победители и участники.

Ведущий :

Вот и закончилась игра.

Но мы надеемся, что с ней

Мы стали чуточку умней.

Список литературы :

1. Т. М. Бондаренко Экологические занятия с детьми 6-7лет : Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж : Издательство «Учитель» , 2002.- 159 с.

2. Организация экспериментальной деятельности дошкольников : Методические рекомендации/Под общ. ред. Л. Н. Прохоровой. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2008. - 64 с.

3. Салмина Е. Е. Рабочая тетрадь по опытно-экспериментальной деятельности № 1 , 2 (старший дошкольный возраст) . Учебно-методическое пособие для педагогов ДОУ. – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС» , 2014.- 32 с.: цв. ил. – (Из опыта работы по программе «Детство» ).

4. Никонова Н. О., Талызина М. И. Экологический дневник дошкольника. Зима. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2013. – 32с., ил. – (Библиотека программы «Детство» ).

5. Никонова Н. О., Талызина М. И. Экологический дневник дошкольника. Весна. – СПб.: ДЕТСТВО

Участники проекта: дети подготовительной группы, воспитатели.

Срок реализации: октябрь - декабрь 2016г.

Тип проекта: познавательно - исследовательский.

Актуальность.

Бумага - доступный и универсальный материал, с которым сталкиваются каждый день и взрослые и дети. Они пользуются этим предметом, не задумываясь о свойствах, о значении её для жизни и деятельности людей. Самостоятельно проведённые детьми опыты по изучению свойств бумаги способствуют знакомству воспитанников с исходными материалами для её производства, с её физическими свойствами и т.д. А также создают условия для самостоятельных выводов о ценностной значимости исследуемого предмета для всего человечества.

Цель:

• бумаги - мнётся, рвётся, размокает,
• расширить знания детей об окружающем мире через опытно-экспериментальную деятельность;
• развивать интерес, любознательность, активность.

Задачи:

Образовательные:

• формировать умение исследовать предмет и устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы на основе эксперимента;
• познакомить с разными видами бумаги ;
• познакомить детей со свойствами бумаги ;
• формировать навык выполнения правил техники безопасности при проведении экспериментов.

Развивающие:

- развивать познавательную активность, интерес в процессе исследовательской деятельности;

• формировать у детей разные способы познания , которые необходимы для решения познавательных задач ;
• развивать координацию движений, мелкую моторику руки;
• развивать исследовательские умения, психические процессы: внимание, воображение, зрительной и слуховой чувствительности.

Воспитательные:

• воспитывать интерес к познанию окружающего мира, любознательность;
• стимулировать развитие самостоятельности и ответственности.

Недавно дети вместе с родителями и воспитателями посетили с экскурсией районную библиотеку «Проспект», где им рассказали о происхождении бумаги.

Мы попробовали исследовать свойства бумаги и для этого провели следующие опыты:

Опыт 1. Сложили бумагу . Легче всего сложить салфетку, она тонкая. Тяжелее сложить картон. Он толстый и плотный.

Опыт 2. Разорвали бумагу . Больше усилий мы прилагали, когда разрывали картон, а салфетку рвали очень легко.

Опыт 3. Опустили бумагу в воду . Быстрее намокла салфетка. Картон намокал дольше. Любая бумага намокает .

Опыт 4. Подбросили бумагу вверх . Быстро упал картон и медленно - салфетка, потому что она легкая.

Опыт 6. « Бумага издаёт звук » Взять бумагу и выполнить движение «стирка белья» . Бумага шуршит , скрипит.

Опыт 7. «Изготовление бумаги»

После занятия по аппликации у нас остались бумажные обрезки, использованные листы бумаги разорвали на мелкие кусочки. Это доставило огромное удовольствие для детей.

Мелкие кусочки мы поместили в емкость и залили горячей водой, оставили для размокания на сутки. Через день всю массу взбили блендером. Получилось что-то на подобие кашицы.

Затем эту смесь тонким слоем распределили по планшету, предав ей форму будущей бумаги, аккуратно разгладили и подсушили. Через несколько дней бумага высохла . У нас получилась необычная бумага .

Дети заметили, что цвет полученных образцов отличается от цвета сырья: часть краски растворилась в воде, цвет получился бледнее. Конечно, для письма и рисования такую бумагу не используешь, но для поделок она вполне подойдёт. Воплотив идею в реальность, мы достигли цели не только с экологической точки зрения, а также дети поняли, что изготовление бумаги очень трудоемкий процесс.

Опыт 8. «Изготовления мраморной бумаги».

Таким образом, дети узнали, что существует огромное многообразие видов бумаги и для каждого вида бумаги своё назначение, а, освоив технологию изготовления мраморной бумаги, будем искать способы и для её применения.

Последний год в детском саду является переходным этапом к школьному обучению. У детей 6–7 лет происходит переход от наглядно-образного мышления к словесно-логическому, появляется интерес к сложным играм с распределением ролей и выполнением правил. Старшие дошкольники любознательны, эмоционально восприимчивы, стремятся проявлять инициативу в умственном и практическом экспериментировании.

Организация познавательно-исследовательской деятельности с дошкольниками 6–7 лет

Современная система образования отходит от обучения детей путём прямой передачи знаний, но развивает в них стремление к поиску новой информации разнообразными методами. Формирование у ребёнка исследовательских навыков и способность самостоятельного поиска информации - цель организации познавательно-исследовательской деятельности в детском саду согласно ФГОС. Педагог зарождает в ребёнке мотивацию к нахождению ответов на возникающие вопросы, поощряет любознательность. Познавательно-исследовательская деятельность проявляется и в самостоятельных занятиях, сопровождающих игровую активность. Способность ставить вопрос в связи с возникновением неизвестного или пока малоизученного объекта и находить ответ свидетельствует о высоком уровне умственного и психического развития будущих первоклассников.

Познавательно-исследовательская деятельность воспитанников подготовительной группы становится более самостоятельной

Чем больше ребёнок видел, слышал и пережил, чем больше он знает и усвоил, чем большим количеством элементов действительности он располагает в своём опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях, будет деятельность его воображения.

Л. С. Выготский

«Воображение и творчество в детском возрасте»

Возрастные особенности старших дошкольников

Разрабатывая систему занятий по исследовательской деятельности в подготовительной группе, воспитатель учитывает возрастные особенности детей 6–7 лет:

• Способность саморегуляции поведения. Старшие дошкольники обладают большей усидчивостью, они умеют самостоятельно планировать темп и качество практической деятельности так, чтобы избежать переутомления. В подготовительной группе можно проводить длительные исследования во время познавательных занятий и прогулок.
• Высокий уровень развития диалогической речи, формирование навыков монологической речи. В беседах с воспитателем и в группе дети активно обмениваются высказываниями, чётко формулируют вопросы и дают ответы. К концу обучения в детском саду ребёнок умеет составлять небольшие монологи в устной форме (поздравление аудитории с каким-либо событием, презентация проекта, отчёт о выполненном исследовании).
• Развитие мыслительных способностей. Дети этого возраста ориентируются в пространственных и временных показателях, сравнивают качества и свойства объектов, способны к обобщению и классификации полученной информации. Совершенствуется умение устанавливать причинно-следственные связи, дети выстраивают логические цепочки из многих звеньев.
• Креативность. Старшие дошкольники часто принимают спонтанные решения, выполняют задания в неожиданном ключе. Творческий подход наблюдается в различных видах детской деятельности: в устных рассказах, составлении историй на основе наглядного материала, в рисунках, во время игр, опытов и экспериментов.
• Формирование навыка самооценки. К семилетнему возрасту ребёнок начинает осознавать уровень своих возможностей, способностей и знаний. Он оценивает результаты своей деятельности, но для большинства старших дошкольников наблюдается тенденция к завышенной самооценке.

Старшие дошкольники уже имеют успешный опыт выступлений перед аудиторией

Задачи познавательно-исследовательской деятельности

Познавательно-исследовательская деятельность старших дошкольников в детском саду направлена на решение ряда задач:

• Расширение представлений об объектах окружающего мира.
• Обучение самостоятельному планированию этапов исследовательской деятельности.
• Совершенствование речевых навыков, обогащение активного словарного запаса специальными терминами.
• Развитие аналитического типа мышления: совершенствование навыков сравнительного анализа, обобщения, классификации, подведения итогов продуктивной деятельности.
• Поощрение инициативности и самостоятельности в работе, создание положительной мотивации к экспериментированию.
• Создание дружеской атмосферы и сплочённости детского коллектива, развитие умения работать в команде.

Над реализацией поставленных задач воспитатель совместно с детьми работает на занятиях различных видов: по изучению окружающего мира (НОД), формированию элементарных математических представлений (ФЭМП), подготовке к обучению грамоте, речевых, творческих, спортивных и музыкальных занятиях.

Например, изучение различий гласных и согласных звуков можно начать с проведения исследования: «Произнесите звуки [а], [о], [у], [и]. Открыт ли рот? Где находится язык? Как проходит голос?» (Свободно). «Теперь произнесите звук [б]. Рот был открыт? Произнесём звук [р]. Где находится язык? Как проходит голос?» (Встречается препятствие - губы, зубы). Формулируется вывод исследования: при произнесении согласных звуков голос встречает на пути какую-либо преграду, при произнесении гласных - проходит свободно.

Ребята получают новые знания также во время прогулки, проводя наблюдения за объектами живой и неживой природы. Старшие дошкольники участвуют в длительных исследованиях, наблюдая за изменениями объекта: рост растений, изменение осадков в зависимости от температурных условий, движение светил в течение года, фазы Луны.

Результаты экспериментов удивляют дошкольников, поэтому они стремятся проводить опыты снова и снова

Методика организации исследовательской деятельности

Воспитателю необходимо создать условия, в которых дети смогут проявить свои исследовательские способности:

• Наличие ситуации или вопроса, активизирующего желание решить проблему, ответить на вопрос. Эксперимент проводится не ради развлечения или зрелищности, но является методом познания мироустройства.
• Проведение устного анализа проблемной ситуации. В подготовительной группе дети анализируют самостоятельно, воспитатель контролирует степень погружения в проблему и правильность изложения мыслей, направляет при необходимости уточняющими вопросами.
• Определение гипотезы для проведения практического подтверждения/опровержения (эксперимента, опыта, наблюдения, изучения макета или модели).
• Фиксирование результатов исследования (в специальных журналах, на карточках и т. п.) и формулирование выводов.
• Создание ситуации успеха. На занятии с исследовательской направленностью каждому воспитаннику должна предоставляться возможность высказывания предположений, озвучивания полученных результатов во время эксперимента.
• Педагог контролирует практическую деятельность детей и следит за выполнением техники безопасности, положения которой повторяются перед проведением каждого опыта.

Интерес поддерживается успехом, к успеху ведёт интерес. А без успеха, без радостного переживания победы над трудностями нет интереса, нет развития способностей, нет обучения, нет знания.

В. А. Сухомлинский

Внимание и интерес детей поддерживаются посредством различных форм организации исследовательской деятельности. Воспитанников подготовительной группы увлекают такие формы работы, как:

• Изучение явлений и событий общественной жизни, явлений природы. Исследование того, что происходит в настоящем времени. Это может быть наблюдение за появлением и исчезновением радуги во время прогулки, экскурсия на производство или предприятие (в магазин, промышленный комбинат, библиотеку, на почту), изучение технологии укладки асфальта и других дорожных работ, приготовления и использования цемента, его свойств, когда ведётся ремонт в детском саду.

  Проведение наблюдений за солнцем потребует наличия у воспитанников солнцезащитных очков

• Рассматривание наглядного материала. Детям старшего дошкольного возраста интересно изучать макеты и модели объектов, которые позволяют узнать об их устройстве или функционировании (макеты планет, вулкана, кораллового рифа, модели подводной лодки, робота-погрузчика, лунохода, космического спутника). Информационный поиск осуществляется также путём рассматривания иллюстрированных энциклопедий и тематических плакатов. В подготовительной группе может проводиться исследовательская работа при помощи мнемотехники: ребята знакомятся с каким-либо процессом во время рассматривания специальных карт. Мнемокарты представляют собой последовательность информационных картинок.

  Старших дошкольников интересуют модели и макеты реальных объектов

• Коллекционирование и классифицирование. Поиск предметов по определённой тематике - процесс длительный и увлекательный, если имеет целью разностороннее изучение объектов методом сравнения и систематизации. Собранные объекты дети оформляют в мини-выставки, гербарии, альбомы, ящички. Старшие дошкольники владеют написанием печатных букв, под контролем педагога они подписывают экземпляры коллекции, присваивают номера.

  Изготовление коллекции семян поможет ребятам закрепить знания об овощных культурах

• Эксперименты и опыты. Старшие дошкольники самостоятельно проводят по словесным инструкциям практические исследования объектов, внимательно наблюдают за демонстрацией сложных опытов педагогом. В подготовительной группе детское экспериментирование может сохранять элементы игровой деятельности.

  Опыты с водой - одни из самых любимых у дошкольников

• Игры-путешествия. Организуются для поиска информации об отдалённых территориях и областях: Северный полюс, Африка, Вселенная, джунгли, океанское дно. Структура игры состоит из виртуального перемещения ребят в исследуемый мир, решения познавательных задач, обобщения новой информации. Во время путешествия дети изучают географические карты, фотографии и иллюстрации, видеоматериалы. Перемещения можно проводить пространственные и временные (в эпоху динозавров, ледниковый период, в гости к первобытным людям, во времена строительства пирамид в Египте и т. п.).

  Дошкольники с удовольствием включаются в работу по созданию макетов объектов исследования

• Исследовательские проекты. Старшие дошкольники работают над групповыми и индивидуальными проектами по изучению тем в различных областях: «Экология», «Общественно-социальная деятельность», «Животный и растительный мир», «Космос», «География». Итоги проектной деятельности оформляются в виде информационных стендов, плакатов, фотоальбомов, лэпбуков, макетов. Организуется презентация завершённого проекта, на которой воспитанники рассказывают слушателям (родителям, ребятам младших групп, приглашённым гостям) о важности изучения этой темы, поставленных задачах, этапах выполнения исследования.

  Победителям конкурса исследовательских проектов вручаются грамоты и призы

Таблица: виды познавательно-исследовательской деятельности старших дошкольников

Для проведения экспериментов с некоторыми материалами дошкольникам могут потребоваться фартуки и маски

Виды занятий исследовательской направленности

Познавательно-исследовательская деятельность в ДОУ находит своё воплощение в следующих видах активности дошкольников:

• Занятия НОД по изучению окружающего мира. Классическая форма организации познавательно-исследовательской деятельности в детском саду. Старшие дошкольники показывают большую степень самостоятельности в устных заданиях и практических действиях. Разнообразить занятия НОД можно, комбинируя различные формы работы (беседы, изучение наглядного материала, наблюдения, опыты, дидактические и подвижные игры, включение аудиоматериалов). Дети 6–7 лет воспринимают словесные описания образов, находящихся вне их чувственного опыта (космические объекты, рассказы о других материках, древних животных), для этого тема занятия должна заинтересовать воспитанников, на что направлено мотивирующее начало каждого занятия.
• Интегрированное занятие. Представляет собой синтез познавательной, социально-коммуникативной и художественно-эстетической областей и исследовательской деятельности, что реализуется в формах работы: прослушивание художественного текста или музыкальной композиции, познавательная беседа, ситуативный разговор, экспериментирование, наблюдение, продуктивная деятельность. Цель интегрированного занятия - разностороннее изучение темы или проблемной ситуации.
  

  Например, на занятии «Что такое воздух?» в подготовительной группе раскрытие образовательных областей реализуется в проведении эвристической беседы и опытов («Познание»), физкультминутки «Надувные игрушки» («Физическое»), проговаривании плана исследования и обсуждении результатов («Речевое»), создании аппликации «Ветер колышет деревья» («Художественно-эстетическое»).

• Нетрадиционные занятия: спектакль, кукольное представление, квест, концерт, КВН, интеллектуальные игры (викторины, «Своя игра», «О, счастливчик!», «Следствие ведут знатоки»), консультация (дети выступают в роли консультантов для младших товарищей). Эти формы занятий содержат развлекательный компонент, дошкольники активно выполняют творческие задания и следят за раскрытием темы.
• Экологические акции. Проведение мероприятий в поддержку бережного отношения к природе требуют обширной предварительной работы: изучение какой-либо экологической проблемы, прогнозирование в случае неблагоприятного развития событий (загрязнение воздуха, воды и почвы, гибель растений и животных), поиск информации о способах решения проблемы, практический вклад.
  Варианты экологических акций в подготовительной группе детского сада: «Одень дерево» (действия по защите деревьев на территории ДОУ от морозов - укутывание), «Покормите птиц!» (создание кормушек и обеспечение кормом птиц, остающихся зимовать), «Утилизация батареек» (акция по сбору использованных носителей энергии и передача их в утилизацию), «Зелёный десант» (акция по озеленению территории ДОУ или по очистке прилегающей территории от мусора).

Участие в экологических акциях учит дошкольников заботиться о родной природе

Проведение занятия по познавательно-исследовательской деятельности в подготовительной группе ДОУ

Согласно нормам СанПиН занятие НОД в подготовительной группе проводится в первой половине дня (лучше в середине недели, когда умственные способности находятся на пике активности) и длится не более получаса. Проводить наблюдения с исследовательской направленностью можно во время утренней или вечерней прогулки в течение 7–15 минут.

Формы детской деятельности должны быть разнообразными. В подготовительной группе достаточно одного задания на физическую активность (зарядка, танцевальная разминка или подвижная игра). В качестве смены деятельности проводятся музыкальные паузы, просмотр мультипликационного эпизода по теме занятия, коллективное заучивание поговорок, стихотворных отрывков.

Духовную полноту и насыщенность жизни может дать только широкое, разностороннее образование, пытливое познание мира, активное стремление к знанию, радость знания.

В. А. Сухомлинский

«О воспитании»

Проведение опытов с надувными шарами наглядно демонстрирует дошкольникам, что воздух имеет вес

В подготовительной группе воспитатель даёт словесные инструкции и описания к выполнению опытов, дети учатся выполнять исследование по графической схеме. Прямой показ используется для демонстрации сложных опытов и в индивидуальном порядке для ребят, испытывающих затруднения. Старшим дошкольником предлагаются задания на прогнозирование результатов исследования и фиксирование полученной информации. Ребята работают над созданием гербариев и коллекций, ведут дневники погоды и опытных наблюдений, заполняют карточку эксперимента, дополняют символами пустой шаблон схемы опыта.

Таблица: схема построения плана исследования

Этап исследования	Пример хода детского экспериментирования
Постановка вопроса	Мотивационное начало занятия. Дети получили видеописьмо от сказочного персонажа, в котором он говорит, что видел, как ребята проводили опыты на плавучесть различных материалов. Дошкольниками было установлено, что железо тонет. Персонаж интересуется, а все ли предметы из металла, тонут, например, корабли. Воспитанники формулируют вопрос: «Почему не все железные предметы тонут в воде?».
Целеполагание	Воспитанники предлагают варианты решения проблемы, приходят ко мнению, что за плавучестью различных предметов из металла нужно понаблюдать в лаборатории.
Выдвижение гипотез	Ребята размышляют, каким образом можно определить условия плавучести железных предметов (провести эксперимент с опусканием на поверхность воды различных по объёму и форме объектов, сделанных из одного материала).
Проверка гипотезы	Экспериментирование в лаборатории с железной пластиной, кубиком, бруском, шариков, миской, корабликом.
Анализ полученных результатов	Дети увидели, что одинаковые по весу металлические предметы по-разному ведут себя при погружении в воду (меньшие по объёму тонут, с большим размером плавают на поверхности, обладают плавучестью).
Подведение итогов исследования, формулирование выводов	Не тонут в воде те металлические предметы, общая плотность которых меньше плотности воды.

Дошкольники на практике ищут ответ на вопрос, почему одни металлические предметы тонут в воде, а другие плавают

Мотивирующее начало занятия

От того, в какой мере ребёнок заинтересован темой занятия, зависит его инициативность в непосредственно исследовательской работе. Воспитатель увлекает ребят наводящими вопросами, рассматриванием необычного наглядного материала. Стимулируют заинтересованность проблемные ситуации, элементы игры, сюрпризные моменты. Прогнозируя положительное восприятие начального этапа, педагог выстраивает занятие в общей направленности (помощь сказочному персонажу, путешествие по неизведанному миру, поиск ответа на важный вопрос).

Необычный наглядный материал можно использовать в начале занятия, что активизирует познавательную деятельность дошкольников

От мотивации и эмоционального настроя дошкольников в начале занятия во многом зависит итоговый результат исследовательской деятельности.

Таблица: примеры мотивирующего начала занятия

Тема познавательного исследования	Вариант мотивирующего начала занятия
Формирование представлений о природном явлении - извержении вулкана (занятие «Огнедышащая гора - вулкан»).	Сюрпризный момент. В группу приходит видеописьмо от сказочного персонажа. Он сообщает, что видел макет горы, который ребята сделали на прошлом занятии. Герой рассказывает ребятам легенду об огнедышащей горе и просит объяснить ему, что же это за гора. Проведение беседы с использованием наглядного материала (схемы строения вулкана, фотографии спящих вулканов, пробуждающихся и извергающихся).
Расширение представлений о свойствах твёрдых материалов: древесина, пластмасса, пенопласт, металл, бумага, ткань, резина (занятие «Путешествие на остров»).	Создание игровой ситуации. Воспитатель предлагает ребятам отправиться в морское путешествие к удивительному острову. Проводятся подвижные игры «Мы медузы», «Осьминожки», «Море волнуется - раз!», звучит аудиозапись шума морских волн. Сюрпризный момент. Ребята находят бутылку («Дети, волны принесли нам послание в бутылке!»), в ней находится алгоритм проведения опытов на исследование плавучести различных материалов.
Знакомство с экологической проблемой загрязнения воздуха и её возможными последствиями для природы и человеческого организма (занятие «Мы исследователи»).	Проведение эвристической беседы: «Что такое воздух?», «Для чего человеку нужен воздух?», «Как мы можем увидеть воздух?», «Может ли воздух стать вредным для растений, животных и человека?».

Таблица: картотека тем по познавательно-исследовательской деятельности в подготовительной группе

Тема занятия	Задачи исследования
«Вода и лёд», «Снежное царство», «Куда пропали лужи?», «Путешествие капли».	Расширение представлений о свойствах воды, её формах (жидкой, твёрдой, газообразной) и условиях перехода от одной формы к другой.
«На свету и в темноте», «Увлажнение и засуха», «Тепло или холодно».	Формирование представлений об условиях роста растений.
«Невидимый и близкий»	Расширение представлений о свойствах воздуха, его значении для жизни на Земле.
«Откуда берётся звук?»	Формирование представлений о колебании предметов.
«Тени на стене», «Свет повсюду».	Расширение представлений об источниках света (природных и искусственных). Формирование представлений о значимости света для жизни на Земле.
«Зеркало, зеркало»	Расширение представлений о свойствах зеркал и их использовании.
«Почему двигаются предметы?»	Знакомство с понятиями «тяга» и «сила трения».
«Почему не тонет корабль?»	Знакомство с зависимостью плавучести предметов от формы, размера, веса.
«Сахар»	Расширение представлений о свойствах сахара, способах его получения и использования.
«Соль»	Расширение представлений о свойствах соли, способах её добывания и применения.
«Клей»	Знакомство с различными видами клея (ПВА, силиконовый, моментальный) и их свойствами.
«Цемент»	Знакомство со свойствами цемента и способами его использования.
«Очистка воздуха», «Как очистить почву?», «Почему стала грязной вода?».	Знакомство с понятием «экологическая проблема».
«Измерение длины предметов»	Знакомство со способами измерения длины. Формирование умения работать с линейкой, сантиметром, курвиметром.
«Айсберг», «Вулкан», «Коралловый риф», «Выше гор могут быть только горы».	Знакомство с природными объектами при помощи изучения макетов.
«Мы исследователи», «Юные учёные», «Познаём, исследуем, творим».	Совершенствование навыков экспериментирования. Осваивание проектной деятельности.

Воспитанникам подготовительной группы вполне можно доверить работу с микроскопом

Временной план занятия в подготовительной группе

Конспект занятия НОД и интегрированного занятия с исследовательской направленностью разрабатывается педагогом с учётом возрастных особенностей воспитанников и обязательным включением физических и игровых элементов. Занятие с исследовательской направленностью в подготовительной группе длится 30 минут и состоит из следующих компонентов:

• Организационный момент - 1 минута.
• Мотивирующее начало занятия - 3–5 минут.
• Построение плана исследования - 2–3 минуты.
• Физическая активность - 2–3 минуты.
• Практическое исследование (наблюдение, проведение опыта, экспериментирование) - 10–15 минут.
• Фиксирование результатов исследования - 1–2 минуты.
• Подведение итогов - 1 минута.

Таблица: примеры временного плана занятий на разные темы

Тема занятия	Организационный момент	Мотивирующее начало	Проговаривание этапов исследования (планирование)	Физическая активность	Практическая работа	Фиксирование результатов	Подведение итогов
«Путешествие в Эру динозавров»	1 минута.	Создание игровой ситуации. При помощи импровизированной машины времени ребята переносятся в доисторические времена. Просматривание видеоматериалов.	2 минуты.	Подвижная игра «Динозаврики». 3 минуты.	Изучение различных видов динозавров (по фигуркам и материалам иллюстрированной энциклопедии). 13–15 минут.	Распределение (классифицирование) картинок с динозаврами на карточке по подгруппам: травоядные и хищные; плавающие, сухопутные, летающие. 1–2 минуты.	1 минута.
«Листья жёлтые над городом кружатся»	1 минута.	Сюрпризный момент. В группу приходит белочка (роль исполняет воспитанница старшей группы) и просит помочь ей в ответе на вопрос: «Почему листья на деревьях в лесу стали желтеть и опадать?». 3 минуты.	2 минуты.	Физкультминутка «Дерево всё выше». 2 минуты.	Исследование листьев деревьев при помощи микроскопа (наличие и отсутствие хлорофилла). 14 минут.	Оформление страницы гербария. 2 минуты.	1 минута.
«Берегите воду!»	1 минута.	Изучение наглядного материала (плакатов, фотографий, видеоролика) о загрязнении воды. Проведение познавательной беседы об этой экологической проблеме.	3 минуты.	Зарядка «Капельки - бух! Капельки - прыг!». 2 минуты.	Опытная деятельность по очистке воды. 15 минут.	Заполнение карточки исследования. 1 минута.	1 минута.

Изучение видов динозавров перенесёт дошкольников в удивительный мир доисторической природы

Таблица: пример конспекта познавательно-исследовательской деятельности в подготовительной группе

Автор	Ковалевская Н. Н., воспитатель МБДОУ Д/с «Радуга», г. Исилькуль, Омская область.
Название	«Гербарий. Деревья на участке детского сада»
Цель	Расширять и обогащать знания детей об особенностях осенней природы и деревьях на участке детского сада.
Задачи	Закрепить знания детей о строении листа. Систематизировать знания о деревьях на участке детского сада, о том, как наступает листопад. Продолжать знакомить с сезонными изменениями в живой природе. Расширять и активизировать словарь по теме. Формировать умение использовать знания, полученные опытным путём. Создать условия для творческой деятельности детей.
Предварительная работа	Наблюдения, беседы, чтение художественной литературы, совместно с родителями посадка деревьев на участке детского сада, поисковая работа по подбору иллюстративного материала по теме «Деревья», рассматривание деревьев на прогулке, экскурсиях в детском саду и дома.
Формы организации деятельности	Решение проблемной ситуации, ситуативный разговор, работа в творческой лаборатории, беседа, загадывание загадок.
Материалы	Листья разных пород деревьев, презентация «Лист», белый картон, клей ПВА, салфетки, иллюстрации деревьев с названиями, лупы, простой и цветные карандаши.
Ход занятия	Мотивационный этап. В.: Мы с вами в течение месяца очень хорошо потрудились. Мы изучили строение листа, узнали, почему осенью листопад. Что ещё мы с вами сделали? (Собрали листья для гербария). Мы потрудились как настоящие учёные-исследователи. Как вы думаете, мы всё сделали? (Нет, не всё, учёные свои исследования записывают в специальные книги - энциклопедии). А мы можем создать небольшую энциклопедию о деревьях нашего участка? Что нам для этого понадобится? (Ответы детей). Основной этап. В.: Прежде чем приступить к работе, повторим, что мы знаем о деревьях и листопаде. Беседа о листопаде. Уж пахнет в воздухе дождём, Всё холоднее с каждым днём. Деревья свой наряд меняют, Листочки потихонечку теряют. Понятно всем, как дважды два - Пришла … (Осенняя пора). Дни стали короче, Длинней стали ночи, Урожай собирают. Когда это бывает? (Осенью). В.: Почему вы решили, что это загадки про осень? По каким признакам можно определить, что пришла осень?(Стало холодно, улетели птицы, опадают листья и т. д.). Какой признак осени самый красивый? Что происходит с листьями, прежде чем они опадут? Почему листья меняют цвет? Почему листья опадают? Что образуется в основании черешка? Где находится основание черешка? (Выслушивает ответы детей на каждый вопрос). Повторение строения листа (презентация). В.: Вы всё сказали правильно. А теперь напомните мне строение листа. (Лист состоит из листовой пластинки и черешка). А мы можем заглянуть в середину листа? (Посмотреть в микроскоп). Мы с вами рассматривали листочки через микроскоп? Что вы там видели? (На листовой пластинке видна сеточка. Сеточка - это сосуды, по которым движется вода, питательные вещества). Но если заглянуть в середину листа через микроскоп учёного, который увеличивает в тысячи раз, то мы увидим, что в каждом листике полным-полно чудесных зелёных зёрен. Как называются эти зелёные зёрнышки? Кто помнит? (Хлорофилл). Кроме зелёных зёрнышек в листьях есть и другие - жёлтые, красные, бордовые. Пока работали зелёные зёрнышки, других зёрнышек видно не было, но растворились зелёные - и остались только жёлтые, красные, бордовые. Вот листья и изменили свой цвет. Беседа «Деревья нашего участка». В.: Мы с вами вспомнили строение листа и что такое листопад, но ничего не рассказали о самих деревьях. Какие деревья растут на участке детского сада? (Вяз, берёза, рябина, клён, дуб). У всех деревьев листья одинаковые по форме? Как мы узнаём, от какого дерева лист? (По форме листа). А расцветка у всех листьев осенью одинаковая? (У берёзы - жёлтая, у клёна - жёлтая и красная, у рябины - бордовая, у дуба - коричневая). Исследовательская и продуктивная деятельность. В.: Молодцы! Теперь вы готовы к выполнению научной работы. Нам надо будет разделиться на 5 групп по 2 человека. Каждая группа будет собирать материал об одном дереве. (Иллюстрация дерева, листочек из гербария, рисунок листа - как он выглядит, если рассмотреть его через микроскоп). Вы можете ещё раз рассмотреть свои листочки через лупу. Рассмотреть форму листа. Проходите за столы. Приступайте к работе. Каждая подгруппа рассказывает о своём дереве. Воспитатель дополняет. Итоговый этап. Вопросы для рефлексии: Что мы сегодня делали? Вам понравилось? Какое у вас настроение?

Примеры организации познавательно-исследовательской деятельности в подготовительной группе

Предлагаем ознакомиться с опытом проведения занятий в ДОУ по исследовательской деятельности и экспериментированию с детьми 6–7 лет.

Видео: открытое занятие по экспериментированию «Молекулы и пузырьки»

Видео: опытно-экспериментальная деятельность в подготовительной группе (изучение свойств воды)

Видео: опытно-экспериментальная деятельность «Зимняя вода»

Видео: открытое занятие «Секреты лимона»

Видео: НОД по познавательно-исследовательской деятельности «Самый главный волшебник»

Видео: НОД «Путешествие в лабораторию профессора Почемучкина»

Анализ и диагностика познавательно-исследовательской деятельности воспитанников

Для оценивания результатов и эффективности познавательно-исследовательской деятельности воспитанников педагогом проводится диагностика по следующим критериям:

• умение постановки проблемы;
• грамотное формулирование вопросов;
• построение алгоритма действий для решения проблемы;
• выдвижение гипотез;
• выбор способов исследования;
• умение описывать наблюдения во время исследовательского процесса;
• наличие мыслительных умений (анализирование, сравнивание, обобщение, систематизация);
• степень самостоятельности на каждом этапе проведения исследования;
• способность к умозаключениям, выводам, подведению итогов.

Педагог оценивает степень самостоятельности воспитанника при проведении опытов, умение формулировать выводы

О высоком уровне познавательно-исследовательской деятельности свидетельствует наличие устойчивой мотивации к решению проблемных ситуаций и поиску ответов на поставленные вопросы, самостоятельное построение алгоритма исследования и проведение практической работы (опытов), грамотная формулировка полученных сведений, правильное построение выводов. Ребёнок с развитым исследовательским типом мышления проявляет инициативу в выборе материалов и инструментов для проведения наблюдений, не боится выдвигать гипотезы и проверять их опытным путём, доводит начатое до конца с целью получения соответствия озвученной гипотезе или опровержения её.

Для выявления отношения воспитанников к экспериментальной деятельности и определения уровня овладения исследовательскими навыками воспитатель может предложить детям вести специальный журнал, в котором фиксируются результаты проделанной работы. Вместе с тем педагогу рекомендуется вести диагностические карты на каждого воспитанника, в которые он заносит данные собственных наблюдений за исследовательской активностью детей.

Диагностика может проводиться и в форме индивидуальной беседы с использованием специальных заданий

Развитие познавательной деятельности как тема по самообразованию педагога ДОУ

Педагог ДОУ постоянно совершенствует своё профессиональное мастерство, повышает квалификацию и развивается. Занимаясь самообразованием по теме развития познавательной деятельности старших дошкольников, воспитатель изучает методы и подходы по созданию условий для формирования у детей основ познавательного, интеллектуально-личностного и творческого развития.

Только те знания прочны и ценны, которые вы добыли сами, побуждаемые собственной страстью. Всякое знание должно быть открытием, которое вы сделали сами.

К. Чуковский

Большое внимание педагог должен уделить созданию условий для детского экспериментирования. В помещении группы организуется исследовательский уголок или центр науки. Возможна подготовка отдельной комнаты для функционирования кружка по познавательно-исследовательской деятельности. В исследовательском уголке или лаборатории должно быть выделено место для демонстрации проектов воспитанников или для тематических выставок. Для хранения познавательной литературы, материалов для опытов и приборов выделяются стеллажи, доступ к которым будет открыт всем ребятам. Для проведения опытов продумывается место: демонстрационный стол, ученические парты и стульчики. Наглядно должны быть представлены правила техники безопасности при проведении опытов (например, в виде плаката).

При возникновении у ребят затруднений при проведении опытов педагог всегда приходит на помощь

Таблица: этапы работы по самообразованию воспитателя в рамках темы «Развитие познавательной деятельности дошкольников»

Этап работы по самообразованию	Содержание деятельности
Теоретический этап	Изучение нормативных документов и научно-методической литературы, в которых говорится о значимости и способах организации познавательно-исследовательской деятельности дошкольников (ФГОС и разработанные в его рамках учебные программы). Изучение практического опыта коллег по интересующей тематике: в педагогических журналах и информационных порталах по дошкольной педагогике широко представлены материалы по организации экспериментальной деятельности детей (проведение проектов в условиях ДОУ, конспекты отдельных занятий и прогулок исследовательской направленности). Разработка тематического планирования: постановка общих целей и задач предполагаемого курса обучения с таблицей конкретных занятий для каждой возрастной группы дошкольников.
Практический этап	Осуществляется внедрение в практику подготовленной теоретической базы. Педагогом организуются занятия по исследовательской деятельности в соответствии с учебным планом в первой половине дня или открывается кружок по дополнительному образованию. В течение учебного года воспитатель проводит тематические собрания или консультации для родителей, в которых знакомит их с задачами экспериментальной деятельности и показывает достигнутые детьми результаты. Педагог должен стремится привлекать детей к проектной деятельности, участию в городских и региональных конкурсах. О результативности работы воспитатель сообщает на педсоветах, семинарах и круглых столах для коллег.

Фотогалерея: примеры создания условий для исследовательской деятельности дошкольников

В исследовательском уголке размещаются различные материалы для проведения опытов Материалы исследовательского уголка должны находиться в свободном доступе детей При работе в мини-лаборатории обязательно соблюдение техники безопасности При организации исследовательского уголка важно предусмотреть пространство, где дети будут работать с материалами Работа с микроскопом требует аккуратности, но оставляет у детей незабываемые впечатления В опытной лаборатории могут заниматься не все дети, а только наиболее мотивированные Педагог обязательно знакомит воспитанников с оборудованием исследовательского кружка

Образование - высшее филологическое, степень магистра филологии. Специальность - учитель русского языка и литературы, учитель истории. Изучение современного литературного процесса - часть моей жизнь. Как педагог последние годы я чаще взаимодействую с детьми дошкольного возраста, поэтому активно исследую опыт воспитателей ДОУ, изучаю новейшие разработки обучения дошкольников.

Дунюшкина Ирина Иосифовна

Дунюшкина И.И. Педагогический проект «Почемучки-исследователи» // Совушка. 2018. N3(13)..02.2020).

Заказ № 112779

«Расскажи - и я забуду,

покажи - и я запомню,

дай попробовать - и я пойму».

(Китайская пословица)

«Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать», - гласит народная мудрость.

«Лучше один раз испытать, попробовать, сделать своими руками», утверждают педагоги-практики.

Актуальность

Ребенок - природный исследователь окружающего мира. Мир открывается ребенку через опыт его личных ощущений, действий, переживаний. Благодаря этому он познает мир, в который пришел. Он изучает все как может и чем может - глазами, руками, языком, носом. Он радуется даже самому маленькому открытию. В старшем дошкольном возрасте у них развиваются потребности познания этого мира, которые находят отражение в форме поисковой, исследовательской деятельности, направленные на «открытие нового», которые развивают продуктивные формы мышления. Исследовательская, поисковая активность - естественное состояние ребенка, он настроен на освоение окружающего мира, он хочет его познавать. Это внутреннее стремление к исследованию порождает исследовательское поведение и создает условия для того, чтобы психическое развитие ребенка изначально разворачивалось как процесс саморазвития.

3адача педагога - не пресекать исследовательскую, поисковую активность детей, а наоборот, активно помогать и способствовать ее развитию. Познавательно- исследовательская деятельность - форма активности ребенка, направленная на познание свойств и связей объектов; способствует формированию целостной картины мира.

Исследования Н. Н. Поддьякова, подтверждают, что экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного детства, основу которого составляет познавательное ориентирование.

Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том что, он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость анализа и сравнения, классификации и обобщения. Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи.

Цель: Развитие познавательного интереса детей в процессе опытно - экспериментальной деятельности.

Задачи:

• расширять представление детей о физических свойствах окружающего мира;
• знакомить детей со свойствами различных предметов, природных материалов; - развитие мыслительных процессов, самостоятельности;
• воспитание гуманно-ценностного отношения к природе;
• создание необходимых условий для развития опытно - экспериментальной деятельности детей;
• формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении экспериментов;
• привлечение родителей к совместной деятельности;

Матрица проекта

Название проекта: «Почемучки - исследователи»

Тематическое поле: Опытно - экспериментальная деятельность детей старшего дошкольного возраста.

Вид проекта: познавательно - исследовательский, творческий, групповой.

Участники проекта: дети, воспитатели, родители.

Продолжительность проекта: долгосрочный 2015-2017гг

Проблема:

В реальной действительности в дошкольных образовательных учреждениях данный метод (экспериментирование) применяется неоправданно редко. Несмотря на многие позитивные стороны, он пока не получил широкого распространения.

Методы обучения: словесные, практические, наглядные.

Основные формы реализации проекта:

1. Формы образовательной работы с детьми:

• опыты, эксперименты
• экспериментирование на прогулке
• индивидуальная работа с детьми
• самостоятельная экспериментальная деятельность
• дидактические игры
• подвижные игры
• труд в природе и в уголке природы
• чтение художественной литературы
• беседы
• просмотр презентаций, мультфильмов.

2. Формы работы с родителями:

• Мастер класс
• Консультация
• Буклеты, памятки
• Беседы
• Ручной труд
• Развивающая среда.

3. Формы работы с педагогами:

• Консультации
• Буклеты
• Мастер класс.

Предполагаемый результат:

• Проявляет устойчивый познавательный интерес к экспериментированию;
• Выдвигает гипотезы, предположения, способы их решения, широко пользуясь аргументацией и доказательствами;
• Самостоятельно планирует предстоящую деятельность; осознанно выбирает предметы и материалы для самостоятельной деятельности в соответствии с их качествами, свойствами и назначением;
• Проявляет инициативу и творчество в решении поставленных задач;
• В диалоге со взрослыми поясняет ход деятельности, делает выводы.

Перспективы:

• Внедрить в работу ДОУ данный проект по опытно - экспериментальной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста;
• Выбирать оптимальные методы и приёмы для активизации речевой активности (по рекомендациям учителя - логопеда);
• Совершенствовать профессионализм через применение инновационных технологий обучения;
• Пополнять предметно - развивающую среду;
• Систематизировать дидактический материал для проведения диагностических ситуаций.

Новизна:

• Комплексное использование элементов ранее известных и современных методик детского экспериментирования c учетом интеграции образовательных областей программы.

Этапы проведения проекта

Этапы		Сроки
Организационно - диагностический	Анализ научной и методической литературы. Педагогическая диагностика на начало проекта. Разработка перспективного планирования с детьми и родителями. Организация предметно - развивающей среды	Сентябрь 2015 г.
Практический	Реализация перспективного плана работы с детьми и родителями с учетом интеграции образовательных областей.	Октябрь-февраль
Заключительный	Педагогическая диагностика на конец проекта. Презентация проекта на педагогическом совете.	Февраль 2017 г.

Перспективный план работы над проектом по опытно - экспериментальной деятельности на 2015 - 2017 гг.

Месяц	Вид деятельности	Тема	Цель
Октябрь	Беседа - рассказ	Экскурсия в детскую лабораторию	Повышение интереса к исследовательской деятельности.
	Познавательное видео.	Волшебные стеклышки	Познакомить детей с приборами для наблюдения.
		Свойства веществ	Формирование представлений о свойствах веществ.
		Строение веществ	Расширение представлений о строении знакомых веществ
		Растворяются, не растворяются	Познакомить детей с таким свойством, как растворимость.
Ноябрь		«Воздух невидимка»	Расширять знания о воздухе.
		«Где теплее»	Выявить что теплый воздух легче холодного.
	Подвижная игра	«Поймай воздух»	Закреплять знания о воздухе в процессе игры.
		«Органы дыхания»	Расширить знания у дошкольников об органах дыхания человека.
Декабрь	Презентация	«Воды земного шара»	Познакомить детей, что большую часть земного шара занимает вода.
		«Куда делась вода»	Выявить процесс испарения воды.
		«Помощница вода»	Использовать знания о повышении уровня воды для решения познавательной задачи.
	Экспериментирование на прогулке	«Свойства воды»	Расширить представления о свойствах воды.
Январь	Познавательный мультфильм	«Фиксики» (магнит)	Познакомить с происхождением магнита.
		«Магнитные силы»	Выявить свойства магнита.
	Беседа -эксперимент	«Сила тяготения»	Дать детям представления о силе тяготения.
		«Два магнита»	Выявить особенность взаимодействия двух магнитов.
		«Поймай рыбку»	Закреплять знания о магните в процессе игры.
Февраль		«В мире электричества»	Расширить представление детей о электричестве.
	Эксперимент	«Волшебный шарик»	Установить причину статического электричества.
	Игра - эксперимент	«Чудо прическа»	Познакомить с проявлением статического электричества.
	Презентация	«Что такое молния»	Выявить что гроза это проявление электричества в природе.
Март		«В мире цветов»
	Труд в уголке природы	«Пересадка цветов»	Овладение навыками пересадки комнатных растений.
		«Вершки корешки»	Выяснить что раньше появляется из семени.
		«Фильтрование воды»	Познакомить с процессами очистки воды разными способами.
	Чтение х/л	«Цветок огонек»	Закреплять знания детей о цветах в процессе чтения х/л.
Апрель	презентация	«Планеты Солнечной системы»	Обогатить и систематизировать представление детей о космосе.
		«Космос»
		«Далеко-близко»	Познакомить детей с тем, как удаленность от солнца влияет на температуру воздуха.
	Чтение х/л	Ирис Ревю «Звездочка Алида	Закреплять знания детей о космосе в процессе чтения х/л.
	Наблюдение	«Вода испаряется с помощью ветра»	Доказать что ветер быстрее испаряет влагу.
		«Растения и удобрения»	Дать детям понятия, что рост растений зависит от почвы.
	Труд на огороде	«Животворное свойство воды»	Выделить факторы внешней среды, необходимые для роста и развития растений.
		«Что где растет»	Уточнить и закрепить знания детей о принадлежности объекта к экологической системе «Луг»
Сентябрь	Экскурсия	«Парковый лес»	Расширять представление детей о многообразии растительности и его обитателях в процессе экскурсии в парковый лес.
		«Куда тянуться корни»	Установить связь видоизменений частей растения с факторами внешней среды.
		«Запасливые стебли»	Доказать что в пустыне стебли некоторых растений могут накапливать влагу.
	презентация	«Лес защитник и лекарь»	Выявить защитную роль леса в лесостепной климатической зоне.
		«Крылатые семена»	Закрепить знания о семенах в процессе игры.
Октябрь		«Крепкий спичечный коробок»	Определить упругость воздуха.
		«Сухой из воды»	Продемонстрировать существование атмосферного давления.
	Презентация	«Мир металлов»	Познакомить детей с разновидностями металлов.
		«Роль металлов в жизни человека»	Познакомить детей с ролью металлов в жизни человека.
Ноябрь	Презентация	«Жемчужина Урала»	Познакомить детей с природными ископаемыми на территории РБ.
		«Качества природных ископаемых»	Познакомить с качествами природных ископаемых.
		«Свойства песка и глины»	Формировать знания детей о свойствах песка и глины.
		«Рисование на камне»	Знакомить детей с нетрадиционными техниками рисования. Развивать фантазию, творческое воображение, образное мышление.
		«Гора и камешки»	В игровых образах закрепить особенности полезных ископаемых.
	Чтение х/л	«Сказка про лежач-камень, под который вода не течет»	Закреплять знания детей о камнях в процессе чтения х/л.
Декабрь	Эксперименты на прогулке	«Взаимодействие воды и снега»	Закрепить знания детей о двух агрегатных состояниях воды.
		«Воздух под водой»	Выявить что воздух легче воды, имеет силу.
		«Изменение объёма жидкости»	Выявить изменение объема жидкости при замерзании.
		«Водоем»	Расширять знания об экосистеме водоемов.
		«Мы водные капельки»
Январь		«Как быстрее»
	Опыт на прогулке	«Звуки в воде»	Выявить особенности передачи звука на расстоянии.
	Ручной труд	«Спичечный телефон»	Изготовить простейшее устройство для передачи звука.

Перспективный план работы с родителями

Форма работы	Тема
Беседа дома с детьми:	«Кто такие учёные», «Что такое эксперимент?»
Консультация:	«Организация детского экспериментирования в домашних условиях»
Ручной труд:	Изготовить с детьми водяной фильтр из разнообразных материалов. - «Как организовать игры с водой».
	«Чего нельзя и что нужно делать для поддержания интереса детей к познавательному экспериментированию?»
Консультация:	«Играя, познаем».
Привлекать родителей к пополнению коллекции:	«Разные ткани» «Бумажная страна»
Мастер - класс:	«Интересные опыты с детьми»

Результаты диагностики на начало проекта (сентябрь 2015)

Таким образом, результаты диагностики на начало проекта показали следующее:

С высоким уровнем развития - 26% (5) - познавательное отношение у ребенка устойчиво. Он проявляет инициативу и творчество в решении проблемных задач. Самостоятельно видит проблему. Выдвигает гипотезы, предположения, способы их решения, широко пользуясь аргументацией и доказательствами. Самостоятельно планирует предстоящую деятельность. Осознанно выбирает предметы и материалы для самостоятельной деятельности в соответствии с их качествами, свойствами, назначением. Действует планомерно. В диалоге со взрослым поясняет ход деятельности. Формулирует в речи: достигнут или нет результат, замечает неполное соответствие полученного результата гипотезе. Делает выводы.

Со средним - 53% (10) - в большинстве случаев ребенок проявляет активный познавательный интерес. Видит проблему иногда самостоятельно, иногда с небольшой подсказкой взрослого. Ребенок принимает задачу и разворачивает поисковые действия, но действует непоследовательно, получает частичный результат. Аргументирует свои суждения и пользуется доказательствами с помощью взрослого.

С уровнем ниже среднего - 21% (4). Дети не проявляют устойчивого интереса к экспериментированию, затрудняются выдвинуть предположения о возможных способах решения проблемы, отказываются от исследовательского поиска, ограничиваются простым манипулированием с предметами и материалами, при первых возникших трудностях отказываются от продолжения эксперимента.

Результаты диагностики на конец проекта (февраль 2017 г.)

Таким образом, результаты диагностики на конец проекта показали следующее:

С высоким уровнем развития - 58% (11) - дети самостоятельно видят проблему. Выдвигают гипотезы, предположения, способы их решения, широко пользуясь аргументацией и доказательствами. Самостоятельно планируют предстоящую деятельность. Осознанно выбирают предметы и материалы для самостоятельной деятельности в соответствии с их качествами, свойствами, назначением. Действуют планомерно. В диалоге со взрослым поясняют ход деятельности. Формулируют в речи: достигнут или нет результат, замечают неполное соответствие полученного результата гипотезе. Делают выводы.

Со средним уровнем развития - 32% (6) - в большинстве случаев дети проявляют активный познавательный интерес. Видят проблему иногда самостоятельно, иногда с небольшой подсказкой взрослого. Дети принимают задачу и разворачивают поисковые действия, но действуют непоследовательно, получают частичный результат. Аргументируют свои суждения и пользуются доказательствами с помощью взрослого.

С уровнем развития ниже среднего - 10% (2) - включается в проблемную ситуацию, но его активность быстро затухает. Он боится проявить самостоятельность и инициативу в выборе способа действия, затрудняется выдвинуть гипотезу и обосновать ее. Дошкольник действует хаотично, переводит экспериментальную деятельность в игровую, то есть исследовательский поиск заменяется игровым манипулированием.

Диагностика исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста в процессе экспериментирования (по методике Л.Н. Прохоровой, Т.И. Бабаевой, О.В. Киреевой).

1. Выявить интерес детей к экспериментированию, определить наиболее привлекательные для них разновидности данной деятельности;
2. Выявить особенности экспериментирования в условиях взаимодействия с другими детьми;
3. Выявить экспериментальным путем уровень растворимости различных веществ в воде;
4. Выявить знания детей о плавучести предметов. Исследовательская задача ребенка - определить степень плавучести различных предметов в воде;
5. Выявить умение детей анализировать объект или явление, выделять существенные признаки, сопоставлять различные факты, умение рассуждать и аргументировать собственные выводы;
6. Выявить способность ребенка принимать цель деятельности, умения предвидеть результат, отбирать оборудование для осуществления деятельности, владеет ли практическими умениями в деятельности в природе (уход, выращивание растения), умеет ли соотносить результат с целью.

Критерии, уровни усвоения программы:

Высокий уровень (3 балла) - познавательное отношение у ребенка устойчиво. Он проявляет инициативу и творчество в решении проблемных задач. Самостоятельно видит проблему. Выдвигает гипотезы, предположения, способы их решения, широко пользуясь аргументацией и доказательствами. Самостоятельно планирует предстоящую деятельность. Осознанно выбирает предметы и материалы для самостоятельной деятельности в соответствии с их качествами, свойствами, назначением. Действует планомерно. В диалоге со взрослым поясняет ход деятельности. Формулирует в речи: достигнут или нет результат, замечает неполное соответствие полученного результата гипотезе. Делает выводы.

Средний уровень (2 балла) - В большинстве случаев ребенок проявляет активный познавательный интерес. Видит проблему иногда самостоятельно, иногда с небольшой подсказкой взрослого. Ребенок принимает задачу и разворачивает поисковых действия, но действует непоследовательно, получает частичный результат. Аргументирует свои суждения и пользуется доказательствами с помощью взрослого.

Ниже среднего (1 балл) - ребенок включаются в проблемную ситуацию, но его активность быстро затухает. Он боится проявить самостоятельность и инициативу в выборе способа действия, затрудняется выдвинуть гипотезу и обосновать ее. Дошкольник действует хаотично, переводит экспериментальную деятельность в игровую, то есть исследовательский поиск заменяется игровым манипулированием.

Выводы.

Мы пришли к выводу что, развитие исследовательских способностей дошкольников через новые педагогические технологии - такие как проектная деятельность, в образовательной практике способствуют развитию у детей поисково-исследовательской активности - это на сегодняшний день один из основных путей познания, наиболее полно соответствующий природе ребенка и современным задачам обучения.Данная работа еще раз доказывает то, что такой инновационный метод обучения как экспериментальная деятельность, достаточно мощно направляет свою работу в сторону усвоения детьми необходимых навыков и умений.Эксперименты позволяют объединить все виды деятельности и все стороны воспитания, развивают наблюдательность и пытливость ума, развивают стремление к познанию мира, умение изобретать, использовать не стандартные решения в трудных ситуациях, создавать творческую личностью.

Дальнейшее использование разработанной и предложенной модели позволит нам совершенствовать исследовательскую активность дошкольников и определить дальнейшие шаги в развитии детей и взаимодействии с родителями. Включение методов исследовательского обучения в образовательный процесс, систематическое проведение разработанных мероприятий, а также согласованная совместная работа воспитателей, родителей и педагога-психолога способствуют качественной подготовке детей к обучению в школе.

Процесс познания, освоение новых знаний очень важны для нас, поэтому считаем, что в детском саду и в семье не должно быть четкой границы между обыденной жизнью и экспериментированием, ведь экспериментирование не самоцель, а только способ ознакомления детей с миром, в котором им предстоит жить!

«Оставляйте всегда что-то недосказанное,

чтобы ребенку захотелось еще и еще раз

возвратится к тому, что он узнал».

Сухомлинский В.А

Используемая литература:

1. Программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы».
2. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. М.: Мозаика-синтез, 2015.
3. Организация опытно-экспериментальной деятельности в ДОУ. СПб.: Детство-пресс, 2012.
4. Куликова И.Э., Совгир Н.Н. Детское экспериментирование. М.: Педагогическое общество России, 2005.
5. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. М.: Сфера, 2001.

Воспитатель: Долгова О. В.

Воспитатель подготовительной группы «Непоседы» Долгова О. В.

Вид проекта: познавательно- исследовательский проект.

Продолжительность проекта: краткосрочный, 5 недель.

Участники проекта: дети подготовительной группы, родители воспитанников, воспитатель.

Актуальность проекта.

Наш Донской край — удивительно красивый. Чем больше мы узнаём природу своего края, тем больше мы начинаем любить его. Познание природы, проникновение в её причинно-следственные связи между объектами и явлениями развивает мышление и способность к формированию научного мировоззрения. Приобретённые в детстве умения видеть и слушать природу такой, какая она есть в действительности, вызывает у детей глубокий интерес к ней, расширяет знания, способствует формированию интересов. Необходимо научить детей беречь и любить природу.

В период дошкольного детства происходит зарождение первичного образа мира благодаря познавательной активности ребенка, имеющей свою специфику на каждом возрастном этапе. Развитие познавательного интереса к различным областям знаний и видам деятельности является одной из составляющих общего развития ребенка, успешности его обучения в школе. Интерес дошкольника к окружающему миру, желание освоить все новое — основа формирования этого качества. На протяжении всего дошкольного детства наряду с игровой деятельностью огромное значение в развитии личности ребенка имеет опытно-экспериментальная деятельность, как процесс усвоения знаний, умений, навыков.

Эксперимент — важнейший метод исследования. Самые интересные эксперименты — это реальные опыты с реальными предметами и их свойствами. Исследование — естественный процесс для ребёнка, он изучает всё, что происходит вокруг.

Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения. Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи. Детское экспериментирование как специально организованная деятельность способствует становлению целостной картины мира ребенка дошкольного возраста и основ культурного познания им окружающего мира.

Проблема:
В наше время проблемы экологического воспитания вышли на первый план, и им уделяют всё больше внимания. Почему эти проблемы стали актуальными? Причина — в деятельности человека в природе, часто безграмотная, неправильная с экологической точки зрения, расточительная, ведущая к нарушению экологического равновесия. Каждый из тех, кто принёс и приносит вред природе, когда-то был ребёнком. Вот почему так велика роль дошкольных учреждений в экологическом воспитании детей, начиная с раннего возраста.

Цель проекта.

Развить творческую, познавательно — исследовательскую активность дошкольников в процессе детского экспериментирования.

Задачи проекта:

Образовательные:

Создать условия для формирования у ребенка целостной картины мира, окружающих его предметов и явлений.

Формировать умение приобретать новую информацию через экспериментирование.

Формировать умения детей делать выводы, на основе практического опыта и применять их в самостоятельной деятельности.

Обеспечивать переход от предметно-практического действия к образно-символическому (схематизация, символизация связей и отношений между предметами и явлениями окружающего мира).

Развивающие:

Развивать познавательную активность ребёнка, коммуникативные навыки, стремление к самостоятельному познанию и размышлению.

Развивать интерес к исследовательскому поиску.

Развивать способность устанавливать причинно-следственные связи на основе элементарного эксперимента и делать выводы.

Обогащать словарный запас детей.

Воспитательные:

Совершенствовать коммуникативные навыки, способность к сотрудничеству со сверстниками и педагогом.

Предметные области, разделы программы, в рамках которых проводится проект:

Познавательное развитие.

Художественно-эстетическое развитие.

Физическое развитие.

Речевое развитие.

Социально-коммуникативное развитие.

Формы работы и методы работы.

Экспериментальная деятельность.

Наблюдения на прогулках.

Чтение художественной литературы.

Работа с родителями.

Рассматривание альбомов, познавательной литературы и фотографий.

Трудовая деятельность в уголке природы, на участке и на огороде.

Этапы реализации проекта:

I этап — подготовительный.

II этап — основной (практический).

III этап- заключительный.

План-график реализации проекта.

1 этап. Подготовительный 1-я неделя

Определение цели, задач, содержания проекта, прогнозирование результата.

Выстраивание системы работы по организации исследовательской деятельности детей.

Создание предметно — развивающей среды для проведения простейших опытов и экспериментов.

2 этап.

Основной 2-я неделя

Тема: «Лук —зелёный друг»

Познавательная деятельность:

Беседа с детьми: «Полезная пища»

Беседа: «Витамины для детей»

Беседа: «Лук всем полезный друг».

Разгадывание загадок о луке.

«Где быстрее вырастут перья лука во влажной или сухой земле?»

«Золотистый и фиолетовый лук»

«Вырастит ли лук в темноте?»

«Выращивание лука в обычных условиях»

Чтение и разучивание с детьми стихов, загадок, поговорок о луке.

Игровая деятельность:

Игровые упражнения «Кто быстрей посадит лук», «Собираем урожай»

Сюжетно ролевая игра «Овощной магазин», «Столовая»

Продуктивная деятельность:

Рисование «Вырос зелёный лук».

Аппликация «Лучок-золотой бочок».

Лепка «Наша грядка»

Работа с родителями:

Консультация родителям: «Лук — лекарственное растение»

Тема: «Воздух» 3-я неделя

Познавательная деятельность:

Беседа с детьми «Откуда берется воздух, ветер»

Беседа по картине «Охрана воздуха от загрязнения»

Рассматривание иллюстраций с изображением ветра.

Опытно-экспериментальная деятельность:

«Как поймать воздух».

«Имеет ли воздух вес».

«Сухой из воды».

«Почему гаснет свеча».

«Движение воздуха».

Свойства воздуха. Прозрачность.

Чтение художественной литературы:

Чтение сказки «Морозко» и беседа по ней.

Чтение стихов: Д. Пономаревой «Воздушный змей», «Воздух», В. Скорнякова «Воздушный шар»

Чтение сказки " Продавец воздуха«.

Игровая деятельность:

Игры с воздушными шарами и мыльными пузырями.

Пускание парусных корабликов по воде.

Подвижная игра «Самолеты».

Продуктивная деятельность:

Рисование на тему: «Какой бывает ветер»

Рисование на тему: «Выдувание кляксы»

Конструирование из бумаги корабликов.

Музыкальная деятельность:

Слушание мелодий, передающих шум ветра.

Наблюдения на прогулке:

Наблюдение за кружение листьев в воздухе.

Наблюдение за полетом птиц.

Наблюдение за движением облаков.

Наблюдение за ветром.

Работа с родителями:

Консультация «Роль семьи в развитии поисково-исследовательской активности ребенка»

Тема: «Вода» 4-я неделя

Познавательная деятельность:

Беседа «Полезные свойства воды. Люди добывающие воду»

Беседа «Вода вокруг нас»

Беседа «Вода нужна всем»

НОД «Роль воды в жизни людей, животных и растений».

Рассматривание иллюстраций с изображением водоемов Земли.

Опытно-экспериментальная деятельность:

Имеет ли вода форму?«.

«Какого цвета вода?»

«Вода- растворитель».

«Тонет — не тонет».

«В какой воде легче плавать?».

«Послушная водичка».

Чтение художественной литературы:

Чтение экологической сказки «Живая вода»

Чтение стихов: А. Хината «Вода», Д. Сучкова «Ручеек», «Река», И, Бараева «Волна»

Чтение сказки «Четыре стихии».

Игровая деятельность:

Дидактические игры «Волшебница-вода». «Кому нужна вода» (карточки профессий).

Продуктивная деятельность :

Окраска воды с помощью красок.

Рисование на тему: «Дождливый день»

Аппликация: " Кораблик«

Музыкальная деятельность :

слушание мелодий, передающих журчание воды, капель, шум дождя, классических музыкальных произведений о воде.

Наблюдения на прогулке:

Наблюдение за дождем.

Наблюдение за росой.

Трудовая деятельность:

Опрыскивание растений в уголке природы.

3 этап.

Заключительный. 5-я неделя.

Обработка результатов по реализации проекта.

Презентация проекта «Мы — исследователи».

Полученные результаты.

Созданы необходимые условия для формирования основ целостного мировидения дошкольника средствами опытно-экспериментальной деятельности. Реализация данного проекта научила дошкольников сравнивать, наблюдать, анализировать, делать выводы. Дети приобрели новый опыт поисково исследовательской деятельности. Расширился кругозор и мыслительная деятельность детей. Сам процесс и результат проекта принёс детям удовлетворение, радость переживания, осознания собственных умений. Повышение интереса родителей к данной проблеме.

Литература:

Веракса Н. Е. «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников»

Дыбина О. В., РохмановаН. П. «Занимательные опыты и эксперименты».

Менщикова Л. И. «Экспериментальная деятельность детей 6 −7 лет — Волгоград: Учитель, 2009г.

Прохорова Л. Н. «Организация экспериментальной деятельности дошкольников». Методические рекомендации — М: АРКТИ.

Приложение:

Эксперимент № 1

«Где быстрее вырастут перья лука во влажной или сухой земле?»

Сажаем лук в разные стаканчики с влажной и сухой землёй, не забываем зарисовать.

Вывод: Лук не растёт в сухой земле. Его обязательно нужно поливать.

Эксперимент № 2 "Золотистый и фиолетовый лук"

Какой же из них даёт первые ростки?

Прошла неделя и у золотистых и фиолетовых луковиц появились ростки зелёных перьев.

Вывод: независимо от цвета лука и размера появляются ростки и у золотистых и фиолетовых луковиц, и на вкус луковые перья одинаковые.

Эксперимент № 3 "Вырастит ли лук в темноте?«

Посадили лук в землю в тёмное место, поливали. Прошла неделя, но ростков не было. Ровно через неделю появились слабые, жёлтого цвета ростки.

Вывод: отсутствие одного компонента (свет) влияет на рост лука, он растёт намного медленнее.

Эксперимент № 4 «Выращивание лука в воде»

Для роста растения есть свет, тепло, вода. Луковицы выпустили огромное количество корней, но зелёные ростки появились через две недели.

Вывод: Лук в воде прорастёт намного медленнее, чем в земле.

Эксперимент № 5 "Выращивание лука в обычных условиях«

Посадим лук в тепло, в прогретую землю, в светлое место, регулярно поливали.

Вывод: Выросли красивые, длинные сочные, зелёные перья. Растению для хорошего роста необходимы: свет, тепло, вода. Лук быстрее прорастает в земле.

1.Опыт «Как поймать воздух»

Возьмите со стола целлофановые пакеты и попробуйте поймать воз дух. Закрутите пакеты. Что произошло с пакетом? Что в них находится? Какой он? Вы его видите? Давайте проверим. Возьмите острую палочку и осторожно проколите пакет. Поднесите его к лицу и нажмите на него руками. Что вы чувствуете? И так, мы его не видим, но чувствуем.

2. Опыт «Сухой из воды»

Детям предлагается перевернуть стакан вверх дном и медленно опустить его в банку. Обратить внимание детей на то, что стакан нужно держать ровно. Что получается? Попадает ли вода в стакан? Почему нет?

Вывод: в стакане есть воздух, он не пускает туда воду.

Детям предлагается снова опустить стакан в банку с водой, но теперь предлагается держать стакан не прямо, а немного наклонив его. Что появляется в воде? (видны пузырьки воздуха). Откуда они взялись? Воздух выходит из стакана, и его место занимает вода. Вывод: воздух прозрачный, невидимый.

3. Опыт «Почему гаснет свечка»

Ход эксперимента: накройте горящую свечу перевернутым стеклянным стаканом. Сначала свеча будет гореть, но потом, несколько раз вспыхнув, погаснет. Расскажите ребенку, что без кислорода (газа) горение невозможно. Раз свеча погасла, под стаканом не осталось больше кислорода. Он весь израсходовался на горение.

4. Опыт «Движение воздуха»

Аккуратно возьмем за краешек полоску бумаги и подуем на нее. Она отклонилась. Почему? Мы выдыхаем воздух, он движется и двигает бумажную полоску. Подуем на ладошки. Можно дуть сильнее или слабее. Мы чувствуем сильное или слабое движение воздуха. В природе такое ощутимое передвижение воздуха называется — ветер. Люди научились его использовать (показ иллюстраций), но иногда он бывает слишком сильным и приносит много бед (показ иллюстраций). Но ветер есть не всегда. Иногда бывает безветренная погода. Если мы ощущаем движение воздуха в помещении, это называется — сквозняк, и тогда мы знаем, что наверняка открыто окно или форточка. Сейчас в нашей группе окна закрыты, мы не ощущаем движения воздуха. Интересно, если нет ветра и нет сквозняка, то воздух неподвижен? Рассмотрим герметично закрытую банку. В ней апельсиновые корочки. Понюхаем банку. Мы не чувствуем запах, потому что банка закрыта и мы не можем вдохнуть воздух из нее (из закрытого пространства воздух не перемещается). А сможем ли мы вдохнуть запах, если банка будет открыта, но далеко от нас? Воспитатель уносит банку в сторону от детей (приблизительно на 5 метров) и открывает крышку. Запаха нет! Но через некоторое время все ощущают запах апельсинов. Почему? Воздух из банки переместился по комнате. Вывод: Воздух всегда в движении, даже если мы не чувствуем ветер или сквозняк.

5. Опыт «Свойства воздуха. Прозрачность».

Берем полиэтиленовый пакет, набираем в пакет воздух и закручиваем его. Пакет полон воздуха, он похож на подушку. Воздух занял всё место в мешке. Теперь развяжем пакет и выпустим из него воздух. Пакет опять стал тоненьким, потому что в нем нет воздуха. Вывод: воздух прозрачный, чтобы его увидеть, его надо поймать.

6. Опыт «Сколько весит воздух?»

Попробуем взвесить воздух. Возьмём палку длиной около 60 ти см. На её середине закрепите верёвочку, к обоим концам которой привяжем два одинаковых воздушных шарика. Подвесьте палку за верёвочку в горизонтальном положении. Предложите детям подумать, что произойдёт, если вы проткнёте один из шаров острым предметом. Проткните иголкой один из надутых шаров. Из шарика выйдет воздух, а конец палки, к которому он привязан, поднимется вверх. Почему? Шарик без воздуха стал легче. Что произойдет, когда мы проткнём и второй шарик? Проверьте это на практике. У вас опять восстановится равновесие. Шарики без воздуха весят одинаково, так же как и надутые.

1. Опыт «Какой формы вода?»

На столе лежит кубик и шарик. Воспитатель спрашивает, какой формы эти предметы (ответы детей). А имеет ли форму вода? Для этого возьмем узкую баночку и наполним ее водой. Перельем эту воду в широкую баночку . Форма, которую принимает вода, все время изменяется.

Вывод: вода не имеет формы и принимает форму того сосуда, в котором находится. Вода — жидкость. Вспомните лужи после дождя. На асфальте они растекаются, в ямках собираются, а в землю впитываются их не видно, только земля влажная. И так вода не имеет формы. (Воспитатель показывает детям алгоритм, который символизирует, что у воды нет формы, и вывешивает на магнитную доску)

2. Опыт «Какого цвета вода?»

Возьмем два стакана — один с водой, а другой с молоком. Возьмем картинку и поставим ее за стаканом с водой. Нам видно картинку? (ответы детей) . А теперь поставим картинку за стаканом с молоком. Что мы обнаружили?

Вывод: через воду рисунок виден, а через молоко — не виден. Значит вода прозрачная жидкость. Прозрачную воду можно сделать непрозрачной. Для этого намочим кисточку и окунем ее в краску. Добавляем краску понемногу, наблюдая, как изменяется прозрачность воды. Смотрим через нее на картинку. Рисунок не виден. Итак, делаем вывод, что вода прозрачная жидкость. (Используя при этом алгоритм, символизирующий это свойство воды. И вывешиваем его на доску)

3. Опыт " Вода — растворитель«

А есть ли у воды вкус? Дети пробуют воду и высказывают свое мнение. Затем предложить одному ребенку размешать в воде сахар, другому — соль. После растворения веществ, предложить попробовать снова воду на вкус. Что изменилось? У воды появился вкус. Вода стала сладкая, соленая.

Вывод: своего вкуса у воды нет. А что случилось с веществами, которые мы положили в воду? (ответы детей) . А теперь давайте попробуем растворить в воде муку и подсолнечное масло. Двое детей выполняют это задание.

4. Опыт «Тонет — не тонет»

Предложите ребенку проверить, какие из окружающих вас предметов тонут в воде, а какие остаются на ее поверхности. Для эксперимента подойдут столовые ложки, пробки, зубочистки, бусины, кусочки пластилина, любимые детальки от «Лего» и прочая бытовая мелочь. По одному опускайте эти предметы в таз с водой и наблюдайте за происходящим.

Понаблюдайте за теми предметами, которые остались плавать на поверхности воды. Они плавают одинаково? Какая их часть находится под водой, а какая над водой: большая или меньшая? Не забудьте записать свои наблюдения и заодно ненавязчиво расскажите о том, что все-все окружающие нас предметы и вещества состоят из крошечных, не видимых взгляду частичек — молекул. И те вещества, в которых молекулы располагаются очень близко друг к другу — дружат и крепко держатся за ручки, — обладают большей плотностью.

5. Опыт «В какой воде легче плавать»
В соленой воде плавать легче, чем в пресной, потому что соль делает воду более тяжелой: если вы возьмете два баллона одинаковой емкости, в одном из которых будет соленая, а в другом пресная вода, то баллон с соленой водой будет весить немного больше. А чем больше плотность (вес) воды, тем легче в ней плавать.
Предмет может плавать в жидкости, если его вес равен весу воды, которую он вытесняет или выталкивает (вода вытесняется для того, чтобы дать место предмету). Можно на это посмотреть с другой стороны: когда вы садитесь в ванну, то видите, что уровень воды в ней повышается. Если вы собьете ту воду, которую вытеснило ваше тело, вес этой воды будет равен весу вашего тела. Если вода имеет повышенную плотность, как соленая вода, то ваше тело вытеснит меньшее ее количество (т. е. для того, чтобы уравняться с весом вашего тела, потребуется меньше воды), и вы, всплывая, окажетесь выше, чем если бы всплыли в пресной воде.

6. Опыт «Послушная водичка»

Цель: продолжать знакомить с объемом тел (предметов), развивать наблюдательность, любознательность.

Материал: Две стеклянные банки с водой, заполненные наполовину, шесть небольших камешков, пластина из оргстекла, поролоновая губка, лист бумаги, карандаши.

Осторожно опустите камешки в банку. Что происходит? (вода поднимается вверх, т. е. увеличивается в объеме). А теперь опустите в банку с водой поролоновую губку — вынимайте. Что происходит? (вода впиталась в губку — и банка оказалась почти пустой)

Отожмите воду из губки в банку и положите влажную губку на пластину. Что происходит? (вода стекает)

Давайте подведём итоги исследования (объем воды может увеличиваться в результате погружения в нее другого тела; вода может впитываться в другие тела и вытекать из них.